教育如浩瀚星空，每個孩子都是閃耀星辰。其光芒能否璀璨，既靠自身生長，更需家庭、學校、社區(qū)構成的協同育人體系托舉。三者非孤立存在，需各安其位、各盡其責，形成合力，方能讓每個孩子穩(wěn)立人生舞臺中央，成為最耀眼的主角。

一、家校社各自的職責與定位　明晰邊界，方能共筑基石

協同育人的前提，是各方對自身核心職責有清晰認知。邊界模糊或角色錯位，易致系統(tǒng)內耗，讓孩子無所適從。

家庭是孩子的第一課堂，父母是首任教師，核心在“育”，側重情感支持、習慣養(yǎng)成、品德塑造與價值觀引導。2022年施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確，家庭教育“重在教孩子如何做人”。它是孩子安全感、歸屬感的主要來源，為人格發(fā)展奠定深層底色，如同“根”與“魂”，是孩子一生的精神行囊。

學校是國家教育使命的主陣地，核心在“教”，即系統(tǒng)性傳授知識、發(fā)展能力、啟迪智慧，依托專業(yè)課程體系、科學評價標準與規(guī)范教學活動，促進學生全面發(fā)展。其優(yōu)勢在于專業(yè)性、系統(tǒng)性與公平性，定位是“主干”與“引擎”，按科學規(guī)律與社會要求對孩子進行專業(yè)化塑造。

社區(qū)是孩子成長的真實社會環(huán)境，核心在“化”，即提供實踐平臺、資源支持與社會化體驗。社區(qū)涵蓋文化場館、企事業(yè)單位、社會組織及鄰里關系，能將抽象知識轉化為具象體驗，讓孩子在真實交往中學會規(guī)則、責任與協作。正如杜威所言“教育即生活”，社區(qū)是孩子最重要的“生活實驗室”，定位是“天地”與“舞臺”，用于檢驗與深化家校教育成果。

三者關系如穩(wěn)定三角：家庭是溫暖底邊，學校是堅實左邊，社區(qū)是開放右邊，共同托舉起中心的孩子。

二、家校社各自的優(yōu)勢與誤區(qū)　揚長避短，才能聚力賦能

認清優(yōu)勢、警惕誤區(qū)，是協同育人深入的關鍵。

家庭優(yōu)勢在于早期性、情感性、持久性與潛移默化性。父母對孩子的了解最深入，言傳身教影響無可替代。但現實中存在誤區(qū)：部分家長“教育外包”，認為“孩子交學校就萬事大吉”，忽視自身責任；過度關注分數，致家庭教育“學校化”，家庭氛圍緊張，抑制孩子個性與快樂，如網友調侃　“不談學習母慈子孝，一談學習雞飛狗跳”；還有家長教育方法缺失，或溺愛縱容，或簡單粗暴。

學校優(yōu)勢在專業(yè)性、系統(tǒng)性、組織性與公平性，擁有專業(yè)教師團隊與標準化流程。但挑戰(zhàn)同樣明顯：標準化生產易忽視學生個體差異與多元需求，用“一把尺子”　衡量所有學生；社會與家長期望過高，學校承擔過多本屬家庭與社會的責任，如校長感嘆“成了無限責任公司”；部分教育內容脫離社會生活，淪為“象牙塔”知識。

社區(qū)優(yōu)勢是資源豐富、實踐性強、開放度高，能提供學校沒有的真實情境與多元資源。但存在資源分散缺乏整合、教育功能被忽視等問題。許多社會資源如珍珠散落，無有效串聯機制；社區(qū)常被視為生活空間而非教育空間，育人潛能未被充分發(fā)掘；網絡不良信息、安全隱患等，可能影響孩子成長。

三、家校社協同育人的方法與路徑　打通壁壘，實現同頻共振

協同育人不是簡單“1＋1＋1”，需通過有效方法實現系統(tǒng)性“化學反應”。

機制建設是保障，要從“隨意”轉向“常態(tài)”

完善家委會制度，推動其從“聯誼會”“后勤部”轉變?yōu)閰⑴c學校治理、建言獻策的“同盟軍”，落實《中小學德育工作指南》中家校溝通機制要求。建立社區(qū)教育聯席會議制度，由街道、社區(qū)牽頭，定期召集學校、企業(yè)、文化單位共商青少年教育項目。簽訂協同育人協議，明確各方權責，形成有約束力的合作框架。

溝通渠道是關鍵，要從“單向”轉向“多維”

利用微信群、校園APP等數字化平臺共享信息，但需警惕“家長群”變“壓力群”，建立網絡溝通禮儀，重分享支持而非任務布置與攀比。創(chuàng)新溝通形式，定期舉辦“家長開放日”“教育沙龍”“教師進社區(qū)”等活動，創(chuàng)造面對面交流機會。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一任務。”面對面溝通正是連接家校的橋梁。

課程活動是載體，要從“孤立”轉向“融合”

開發(fā)“行走的課堂”，將社區(qū)資源轉化為課程資源，如進博物館上歷史課、科技館做實驗、企業(yè)職業(yè)體驗，踐行“最好的課堂在路上”的理念。實施“雙師型”項目，邀請家長、社區(qū)專家進學校開講座或工作坊，分享職業(yè)故事與人生經驗，豐富課程生態(tài)。開展志愿服務與項目式學習，組織學生小組參與社區(qū)調研，如環(huán)保宣傳、為老服務，在真實任務中培養(yǎng)責任感與綜合素養(yǎng)。

四、家校社協同育人的范式與愿景　從“相加”到“相融”，共繪成長藍圖

未來，家校社協同應超越簡單合作，邁向“生態(tài)融合”新范式，描繪共育藍圖。

新范式是教育共同體

未來協同不再是三者機械疊加，而是以兒童成長為中心的“教育共同體”。信息、資源、人才充分流動，邊界彈性模糊。孩子既是學習者，也是社區(qū)小公民、家庭小成員；教師既是學校教育者，也是家校社橋梁；家長既是家庭教育主導者，也是學校參與者、社區(qū)貢獻者。

愿景是讓每個孩子成為自由完整個體

對孩子而言，他們不再是“容器”，而是擁有內在動力、善用三方資源的“主角”。既能享受家庭溫暖，汲取學校智慧，又能在社會舞臺實踐。成功標準更多元，不僅是分數，更是健康體魄、健全人格、積極心態(tài)與適應未來的核心素養(yǎng)。對各參與方，家庭重拾教育從容快樂，學校獲社會支持專注育人，社區(qū)因孩子參與煥發(fā)活力，形成多贏局面。

《家庭教育促進法》已將協同育人從“軟要求”提為“硬責任”，明確“中小學應將家庭教育指導納入工作計劃，社區(qū)可設家長學校”，提供法律支持。北師大邊玉芳教授指出，協同最終目標是構建支持性成長環(huán)境，讓孩子感受被理解、支持、信任，激發(fā)內在潛能。

咸寧市實驗小學　黃建軍