孩子幼年時(shí)期的教育，家庭起到主導(dǎo)地位。激進(jìn)派家長(zhǎng)與佛性家長(zhǎng)之爭(zhēng)，當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與科學(xué)育兒教育之爭(zhēng)，種種矛盾沖突中無(wú)不折射出當(dāng)代社會(huì)的各種教育問(wèn)題。

激進(jìn)型家長(zhǎng)將重點(diǎn)放在孩子的培養(yǎng)上，給孩子報(bào)各種培優(yōu)班，希望孩子能步入重點(diǎn)學(xué)校讀書(shū)。這種愿景、這種愛(ài)就像一把長(zhǎng)矛一樣主動(dòng)出擊，無(wú)私無(wú)畏；保守型家長(zhǎng)對(duì)孩子要求不高，對(duì)孩子的教育都是比較佛性的，就像一幅盾牌一樣，保護(hù)著孩子的童真與快樂(lè)。

在孩子教育中的舍與得中，讓我看到了好的一面，很多激進(jìn)派家長(zhǎng)非常重視孩子教育。他們將孩子的教育擺在家庭生活當(dāng)中非常重要的位置，舍得花大把的時(shí)間、大把的精力，有計(jì)劃給孩子設(shè)計(jì)未來(lái)、規(guī)劃未來(lái)，積極的引導(dǎo)孩子積極向上；但我也看到了不好的一面，一些家長(zhǎng)不問(wèn)孩子原由，將家里的資源全部利用起來(lái)，搬樓梯、搭電梯，給孩子鋪設(shè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)征路；一些家長(zhǎng)陷入焦慮中，糾結(jié)于報(bào)不報(bào)課外班，徘徊于該不該讓孩子做提分訓(xùn)練等；而更有甚者，他們形成一個(gè)攀比的怪圈，他們?cè)谛睦锱时龋时群⒆拥某煽?jī)，攀比孩子的興趣特長(zhǎng)，以及每次試卷上的分?jǐn)?shù)。

很多孩子說(shuō)：“我覺(jué)得我媽媽不愛(ài)我，她只愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的我”。這句話深深刺痛著很多家長(zhǎng)的內(nèi)心。

每個(gè)孩子都應(yīng)該是上天賜予我們的禮物，是彌足珍貴、獨(dú)一無(wú)二的。孩子的童年只有一次，在小學(xué)階段就為了得高分滿分，超前學(xué)，或者在某項(xiàng)領(lǐng)域取得“一技之長(zhǎng)”，為博得家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可拼命學(xué)，讓原本稚嫩弱小的身心，過(guò)早承受起不該有的壓力和“傷害”，這些都不是家長(zhǎng)真正愿意看到的結(jié)果。

作為媒體人，在一次采訪中，我接觸到了一位學(xué)校的女校長(zhǎng)。她的教育觀念就很得我心：在什么年齡就應(yīng)該做什么事。小學(xué)階段，孩子不應(yīng)該有太多學(xué)習(xí)壓力。“晚上9點(diǎn)前孩子要上床睡覺(jué)，平時(shí)只做體育作業(yè)和家庭勞動(dòng)作業(yè)。大部分孩子每天在學(xué)校課間時(shí)間里討論的是，家里的花盆現(xiàn)在開(kāi)得什么花，家里養(yǎng)了什么小動(dòng)物，而不是今天又上了什么培訓(xùn)班，又刷了多少道題。”

“我們到底該怎樣教育我們的孩子？該如何描繪孩子的未來(lái)？”答案是：我們并不知道未來(lái)是怎樣的，不能為了眼前的教育而教育，也更不能讓孩子為了眼前的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而是從更獨(dú)特的角度、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)思考教育問(wèn)題。

對(duì)于一個(gè)習(xí)慣性焦慮的社會(huì)來(lái)說(shuō)，缺少的不是給孩子念學(xué)習(xí)上的緊箍咒，而是多給焦慮型的父母松松綁：老師盡己所能不讓孩子將學(xué)習(xí)壓力帶回家；社會(huì)輿論引導(dǎo)孩子更輕松更快樂(lè)的迎接未來(lái)；家長(zhǎng)冷靜區(qū)分到底哪些才是孩子真正該“舍”的，哪些才是孩子真正該“得”的。（咸寧日?qǐng)?bào)全媒體記者　朱亞平）