記者　朱亞平

“教育是一場溫暖的遇見，更是一場漫長的修行?！痹谙贪矃^橫溝橋鎮初級中學的三尺講臺上，數學教師李嫻用十三年的光陰，深耕教育沃土，讓每個生命都綻放出獨特的光彩。

讓思維在互動中綻放

“同學們，這個幾何問題有沒有更巧妙的解法？小組討論后派代表分享。”6月13日，橫溝橋鎮初級中學九年級（2）班的數學課上，李嫻正引導學生開展小組探究。黑板上“311”課改模式的時間提示表清晰可見——30分鐘學習活動、10分鐘當堂檢測、1組精準數據記錄，這是她踐行的課改新范式。

2023年秋，面對畢業班學生參差不齊的數學基礎，李嫻率先在年級推行“問題導向式”教學。她將教材知識點拆解為“生活中的函數應用”“幾何圖形的動態變換”等探究主題，讓學生在解決真實問題中建構知識體系。為讓所有學生都能參與課堂，她獨創“課堂微展示”環節，每天安排3名學生用3分鐘講解一道錯題。

從攥緊課本不敢抬頭，到能清晰闡述解題思路，學生子彥在一次次鍛煉中變得自信。他說：“學習原來可以這么簡單?！?/p>

“傳統的‘滿堂灌’就像給學生喂飯，而課改是教會學生自己做飯?！痹诶顙沟囊还濌P于“方程建模”的課上，學生們為了論證“超市促銷方案的最優解”，竟自發設計了三種數據模型，這種以生為本的課堂變革，讓李嫻在2024年斬獲市級課改優質課一等獎。

用微光溫暖孩子成長

“李老師，這是我媽媽親手做的桂花糕，謝謝您讓我變得敢舉手發言。”2024年中考志愿填報當天，學生小宇捧著粉色禮盒的場景，至今讓李嫻眼眶濕潤。

這個曾因家庭打壓教育而極度自卑的男孩，第一次在她的課堂上獲得肯定時，孩子眼里閃過的光讓李嫻感動。

作為鄉村學校的教師，李嫻面對的多是留守兒童和學困生。她備的“學生檔案”，詳細記錄著每個孩子的家庭情況和情緒波動。去年冬天，她發現學生小宇連續一周上課打盹，連夜冒雨家訪才得知孩子父親突發重病，他每天放學后要照顧弟弟。李嫻幫小宇申請了助學金，還組織學生成立“互助小組”，輪流幫他輔導功課。小宇在感謝信里寫道：“您蹲下來聽我說話的樣子，比媽媽的懷抱還溫暖?！?/p>

在教室的走廊里，掛著一面“成長樹”展板，上面貼滿了學生的“微進步”照片。“教育不是雕刻，而是喚醒?！崩顙钩Ｕf，她帶的每屆畢業生都會收到一份特殊禮物——記錄著三年來每個學生課堂發言次數、錯題改進軌跡的“成長手賬”。

學校教師曹榮瑞笑著說：“這些手賬里藏著李老師十三年如一日的育人密碼：用耐心等待花開，用智慧啟迪心靈?！?/p>

在課堂中追尋教育本真

“大家看這個案例，學生在探究‘影子長度與時間關系’時，自然生成了函數建模的思路……”每周三的數學組教研會上，李嫻總會分享她在課堂上捕捉到的思維火花。

作為學校數學教研組組長，她帶領團隊構建了“問題—探究—建模—應用”的四步教學法，該成果在2023年省級鄉村教育教研成果評選中獲得二等獎。

為了提升教研水平，李嫻自費訂閱《數學教育學報》等專業期刊，參加“國培計劃”，聯合恩施來鳳縣教師團隊開發《初中生空間觀念培養12課》。辦公電腦里，存著她13個G的教研資料，從新課標解讀筆記到學生錯題大數據分析，每一份都凝結著她對教育的深度思考。

“李老師總說，教研不是寫論文，而是解決課堂里真實的困惑。”數學組年輕教師朱丁說。

從官埠橋鎮到橫溝橋鎮，從“教壇新秀”到“國培授課教師”，李嫻的教育之路印刻著鄉村教育的發展軌跡。當被問及為何能在鄉村堅守十三年時，她指著教室后墻的標語微笑道：“你看，‘心有繁星，素履以往’——每個孩子都是夜空中的星，而我有幸成為擦亮星星的人?！?/p>